Resumo

Diante das metas da Agenda 2030 e dos ODS, a sustentabilidade tornou-se central na formação de gestores e na organização dos Programas de Pós-Graduação, atribuindo às escolas de negócios o dever de incorporá-la aos currículos e compreender sua implementação no ensino. Este estudo compara oito PPGAs de notas 4 a 7, de universidades públicas e privadas, visando mapear e interpretar a frequência e a natureza das práticas de sustentabilidade reportadas, analisando a influência da nota e da modalidade institucional à luz da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, PRME e Triple Bottom Line

A partir deste panorama, adota-se como questão de pesquisa: Como os Programas de Pós-Graduação em Administração no Brasil operacionalizam práticas relacionadas à sustentabilidade em seus relatórios quadrienais de avaliação da CAPES e que contrastes na frequência e na natureza dessas ações podem ser identificados, considerando diferenças entre as notas dos programas e a modalidade institucional? O objetivo geral consiste em analisar comparativamente os relatórios quadrienais de oito PPGAs brasileiros e interpretar as práticas de sustentabilidade declaradas.

Mesmo com a integração da sustentabilidade nos currículos das escolas de negócios, ainda persistem barreiras políticas, técnicas e culturais. Nesse contexto, a Educação para o Desenvolvimento Sustentável interpreta o meio ambiente como capital natural usado por humanos, sem reconhecer valor intrínseco às demais espécies. Já os Princípios para a Educação em Gestão Sustentável reforçam a responsabilidade das instituições na formação de gestores comprometidos. E o modelo Triple Bottom Line mensura impactos e orienta a implementação, monitoramento e avaliação de práticas de negócios sustentáveis.

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, documental e comparativa, que analisa os relatórios quadrienais da CAPES de oito PPGAs, selecionados entre notas 4 a 7 e universidades públicas e privadas, sendo dois de cada nota e modalidade. O estudo segue a lógica dedutiva-indutiva. As categorias derivam da ESD para codificação inicial; as competências do PRME qualificam as ações; e a TBL serve como ferramenta analítica transversal. Utilizou-se a codificação em dois ciclos: dedutiva com ESD, classificação por PRME e TBL, inclusão de códigos emergentes e posterior refinamento em padrões e subcategorias.

Identificaram-se 109 ocorrências da ESD e predomínio da dimensão Pesquisa e Produção de Conhecimento Sustentável, evidenciando ênfase acadêmica frente às ações institucionais. Universidades públicas lideraram em volume e diversidade, sobretudo em extensão e parcerias, e as privadas centraram-se na produção científica; a nota do programa não se mostrou relevante. No PRME, prevaleceram competências cognitivas. Categorias emergentes (parcerias institucionais, perfis de docentes/discentes e intenção de impacto) reforçam a lógica dedutivo-indutiva. Revelou-se baixa evidência de impactos efetivos.

O estudo comparou relatórios da CAPES de oito PPGAs brasileiros, notas 4 a 7, analisando práticas de sustentabilidade via ESD, PRME e TBL. Identificaram-se 109 ocorrências, com predomínio das universidades públicas em volume e diversidade, enquanto a nota não se mostrou relevante. Os achados avançam o debate acadêmico em ESD, PRME e TBL, pois a combinação das três lentes aplicadas oferece uma abordagem integradora pouco explorada no campo da Administração. Em contribuições práticas, ressalta-se a importância de maior alinhamento na produção científica e práticas institucionais sustentáveis.

KOPNINA, H.; MEIJERS, F. Education for sustainable development (ESD). International Journal of Sustainability in Higher Education, v. 15, n. 2, p. 188–207, abr. 2014. SHARMA, R. R. A Competency Model for Management Education for Sustainability. Vision: The Journal of Business Perspective, v. 21, n. 2, p. x–xv, 2017. SVENSSON, G. et al. A Triple Bottom Line Dominant Logic for Business Sustainability: Framework and Empirical Findings. J. Bus.-to-Bus. Mark., v. 23, n. 2, p. 153–188, 2016.